让学引思
 
阅读教学需要“绿色冷场”

阅读教学需要“绿色冷场”

江苏省东台市实验小学     丁品岚

新课程倡导阅读教学要“以读为本”。于是,在诸多的语文课堂上老师们高举着“读”的大旗呐喊:要读,真正的读!读出感情,读出形象,读出感悟!琅琅不息的读书声,纷繁复杂的读书形式充斥着整个课堂。这样的课堂无疑是热闹的,充满情趣的,学生也是活泼的,生动的。但静静想来,这样的语文学习把“阅”和“读”割裂开来,只注重读的声音、读的形式、读的技巧,一句话,强调的是学生的嘴巴,而没有重视学生的内心,把“阅”字几乎是扔掉了。“阅”就是用眼看,就是用心想,就是理解、揣摩的过程,只有在这样的前提下,才会有“读”。“读”并不是单单表现在抑扬顿挫的声音,也有静思默想的默读。因此,语文课堂要给学生一个默默读书的“场”,一个默默品味的“场”,也就是营造无声胜有声的“静”界。

老师们为什么不留下充足的时间和空间让学生默读呢?探究其原因,笔者认为,部分老师在理解和实施新课程时出现以下几种认识偏差:

一是“替代论”

部分老师认为朗读在课文理解、语感培养、情操陶冶等诸方面都可以完全替代默读,只要具备了朗读能力,默读能力的培养就会水到渠成,没有必要进行重复耗时的训练。

二是“冷场论”

长时间的默读会使课堂教学出现“冷场”,让上课或听课老师感觉课堂气氛沉闷,于是弃之不用,而对“人声鼎沸”的朗读“情有独钟”,默读就这样被有意或无意地“束之高阁”了。即便采用,也是蜻蜓点水般地安排2-3分钟,往往学生刚刚把课文浏览完,来不及思索,教师便迫不及待地打断学生,开始交流。更为普遍的,安排默读的时候,也很少在课堂上教给默读的方法。

三是“隐蔽论”

认为朗读是“口耳之学”,好坏听得见,指导容易见成效,而默读是“无声运动”,只能凭借学生微妙的神情之变去窥得一鳞半爪,太隐蔽了,老师很难把握其中分寸,更难实施有效指导。

笔者认为朗读固然重要,但是默读同样不可或缺。学生只有静下心来默读文本,沉浸于文本之中,才能调动起个人的生活经验、知识积累,从不同的角度对文本做出不同的解读,产生独特的体验,才能让学生越来越深入地走进语言文字描绘的境界之中,为有效对话做好必要的铺垫。因此在教学过程中适度地“沉默”是不可缺少的,千万别将“默读”打入冷宫。教师如果走不出这种误区,长此以往学生会变得越来越浮躁:热衷于举手表现、淡漠与沉静思考;强于热热闹闹地读、说;弱于淡淡静静得思、悟。那么,全神贯注读书,深思熟虑思辨的良好阅读习惯会离学生越来越远。静思默读不可或缺,教师们要大胆放开手脚,课堂上给予学生默读的充裕时间和广阔空间,让学生在潜心会文中学习语文。正值学校申报的江苏省中小学教学研究第十一项立项课题《基于儿童立场的“让学引思”教学实践研究》成功立项,金礼辉校长提出“让学引思”的教学主张,结合课题研究,我在平常的教学实践中学习、探索,总结出如下行之有效的方法:

一、不动笔墨不读书----在静思默读中深入研读

徐特立先生说:“不动笔墨不读书。”古人也强调“读书有三到,谓心到、眼到、口到。”教师可以指导学生对不懂的词语、问题在书上做好记号;在进一步剖析文章内容的默读时,学生应该针对一定的问题,仔细地、逐词逐句地、前后联系地默读课文,通过圈画批注,来静心研读文本,深入理解文本。教师要提醒学生注意几点:1.仔细阅读,你明白了什么?这是基础性的要求。2.仔细阅读,你想到了什么?有什么收获?这是体会性的要求。3.仔细阅读,你什么地方还不明白,产生了什么疑问?这是批判性、创新性的要求,也就是说,语文课堂要给学生创设一个清静的环境,一个品尝的境地。学生在默读时动动笔,圈圈、划划、点点、写写,促使学生读思结合,动脑又动手。通过“圈画批注”来“潜心会文”。凭教师的分析讲解是达不到这个效果,靠小组合作也不能代替的。学生通过圈画批注,用笔耕耘在文章的字里行间里,用心徜徉在文章的人文情感中。

有位教师在教学《沉香救母》第一、二自然段时,老师先给学生充足的时间,静下心来默读课文,圈画批注。用“——”划出表现沉香“有孝心”的词语,用“﹏﹏﹏”划出有关句子,在有疑问的地方打个“?”。引导学生默读、思考、理解、感悟。有的学生从“救母心切、奔去”这些词体会到了沉香为了救母心急如焚、一路飞奔的情态;有的从“翻过了”、“跨过了”、“多少座”、“多少道”、“一个个”、“一道道”“磨出了血泡”、“划下了血痕”等词句体会到了沉香为了解救母亲,一路上历尽了千难万险。也有的学生对“他一点儿也不在乎”提出了疑问:“他不在乎什么?为什么不在乎?”就这样,学生在默读时动动笔,圈圈、划划、点点、写写,促使学生读思结合,动脑又动手,提高了默读能力。

所以与其说学生是在动笔默读,不如说是学生在与作者进行心灵对话;与其说学生是在批注,不如说是学生凭自己的知识、情感、智慧、灵性,赋予文本新的意义与内涵,得到情感升华,进而忧文中“人”所“忧”,喜文中“人”所“喜”。

二、柳暗花明又一村----在静思默读中释疑解难

默读可以默默地思考、比较、推敲、揣摩,可以根据思考的需要自由地停顿下来重复看,反复想,从而促进思考,促进理解的深入。阅读需要静心思考,潜心感悟,课堂教学就应该给予学生足够的时间,让学生在静静的阅读中酝酿属于他们自己的思想。一提问就期望学生马上能给你个惊喜,或者一有问题就立刻让学生小组讨论。期望“三个臭皮匠,顶个诸葛亮”,难免是浮躁的。不经过独立、深入的思考,就不可能产生独特的思想;没有独立的思考,小组讨论也就没有了思想的碰撞,更难以激发智慧的火花,只是流于形式而已。

一位教师在教学《草船借箭》一文,在引导学生初读课文后,有学生质疑:“诸葛亮神机妙算,他明明知道周瑜让他三天造十万支箭是有心陷害,为什么还不揭穿呢?”这个问题确实是理解上的一个难点,教师采用了让学生默读感悟、自主探究的方法。先引导学生专心默读下文借箭的过程,一些同学甚至还拿出了少儿版的《三国演义》,说要看看草船借箭的背景,对照课文来读……于是,课堂上出现了学生默默研读的局面,学生们神情专注,自主探究。默读后,教师引导学生对初读时的疑问进行了讨论,大家各抒己见。有的说:“诸葛亮胸有成竹,有完成‘任务’的把握。”有的说:“这是为了麻痹周瑜,以便顺利借箭。”有的说:“因为诸葛亮想到,和曹军交战确实需要箭。”还有的说:“诸葛亮这样做是为了保护周瑜的面子,维护孙刘联盟。”……

没有经历一番默默的研读,学生要有这样精彩的表达显然是不可能的!所以,遇到疑难处不妨“放一手,退一步”,让学生静下心来静思默想。通过反复默读,细细品位,引领他们去思考问题,叩问文本。这有助于释疑解难,为学生深入感悟扬起风帆。教学过程着眼于学生的探究过程,着眼于学生对教师的“摆脱”,学生反而会进入“自主得之”的“忘师”境界。在这一教学案例中,学生不但搞懂了诸葛亮不揭穿周瑜诡计的原因,而且对他的神机妙算心悦诚服,对他顾全大局的胸怀顿生敬意。学生的理解感悟可谓水到渠成。

再如浙江省青年名师张祖庆老师执教的《我盼春天的荠菜》教学片断:

片段:第二板块---“走进”冬天,感受严酷。师:好,同学们,就让我们认认真真地,用心地去读一读发生在冬天的故事,一边读一边“用心灵去倾听”(板书)。为什么要用心灵倾听?因为作者写文章,就是在用文字,用心灵在和我们对话,因此,我们要用自己的心灵和作者去对话。怎么对话呢?老师给大家举一个例子。(师拿起一支铅笔,在书本做默读圈划示范)……“用真情倾诉”(板书)好,就请大家像老师一样,用心灵倾听,用真情倾诉!走进作者的冬天。注意先默读,不出声,再出声朗读自己感受最深的文字。(生默读4-8段,有的孩子主动在做批注,教师巡视,大约5—6分钟之后,孩子们开始出声朗读自己感受最深的地方)师:提醒一下,自己感受最深的地方,多读几遍。(生在位置上有感情地朗读)师:冬天的故事哪些地方让你感受最深,你最想和大家交流的感受是什么?(交流略)

第三板块---“走进”春天,体验坦然。师:冬天过去了,春天来了!对于作者来说,这又是一个怎样的春天呢?请同学们默读课文第9段,边读边将自己当作文中的作者,思考这是怎样的春天?生默读圈画(大约2-3分钟)师:这是一个怎样的春天?请一个没有发过言的同学!生:这是一个充满希望的春天。师:你从什么地方读到了这份希望?(交流略)

两课时80分钟,教师一共安排了四次默读,默读时间大概累计12分钟。从后来学生交流默读的效果来看,这样花时间,还是值得的。因为静思默想的过程,其实就是学生和文本在对话的过程。这个时候表面上看课堂是沉闷的,但是这静悄悄的背后,是学生在积极思考。我想我们的语文课只有先让学生充分地静,课堂上“动”的环节才会精彩纷呈。其实这个时候,是“外静内动”啊!在教学的过程中适度地“默读”是不可缺少的。当他们遇到重点、难点之处,教师要引导学生潜心地去默读课文,通过反复默读,细细品味,引领他们去思考问题,理解、感悟文本。对有些疑难,即使学生“百思不得其解”,但当学生经历了一番表面沉默、内心激烈的“静思默读”之后,于“心求通而未解,口欲言而不能”的状态下,再由老师讲解或授予,也比“江河直下”般的连续讲解或勉强讨论为好。静心默读,能锤炼学生的阅读品质、思维品质,静静的阅读能使学生的思维更趋深刻、更趋严谨,那种浅尝辄止、蜻蜓点水式的阅读,消磨掉的是宝贵的生命。有了思维品质的阅读课堂,才具有厚度与深度,才能真正提高课堂生活的质量。

三、此时无声胜有声----在静思默读中体会情感

“文章不是无情物”,“一切景语皆情语”,每一篇文章无不饱含作者强烈的思想感情。这里有对祖国的爱、对人民的忠、对事业的追求、对信念的执着;这里有赤子之心、莫逆之交、手足之谊;这里有拍案而起的激愤、天地动容的悲壮、催人泪下的凄切、细雨霏霏的柔婉;这里有开怀的笑、嚎啕的哭、会心的喜悦、无名的烦愁……如斯的情感,怎样有效的传达给学生?靠强行说教传给学生,会适得其反,情感的传输重在熏陶,感染。语文是深情的,饱含着作者深厚的感情。感情只能用感情去触摸,感情只能用感情去领悟,感情只能在静静的读思中去体会。请看江苏省特级教师薛法根老师《天鹅的故事》片段:

师:刚才同学们朗读了自己觉得写得精彩的段落,真是英雄所见略同。的确,一只老天鹅破冰,一群天鹅破冰这三个段落写得感人至深。感人至深的文章需要静心体会,尤其是对于那些令你心中一动的词句,最好静下心来,想一想:这个词、句表达了什么意思?为什么这么写?下面,请同学们默读这三个段落?将自己的感受写在词句边上。(学生潜心读书,写感受,教师巡视并作个别点拨。一段很长的静默时间。)师:同学们学得是那样专心,老师很感动。谁愿意第一个交流?学生有的说道“读到老天鹅‘利用下落的冲力,像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上’这一句时,感受到老天鹅很坚强,有一种奋不顾身的精神”;有的学生谈到“‘像石头似的’这个比喻写得好,让人感受到了老天鹅很硬,硬在老天鹅很有勇气,很勇敢”;还有的说道“‘硬’在老天鹅有顽强的意志,它一次又一次地扑打,不停止”……接着老师追问:这么美丽的天鹅。却比喻成了一块没有生命的石头。这个比方打得好吗?有学生说道:“老天鹅从空中笔直地扑下来,就像石头一样,表示力量大。”;“石头不会感觉疼痛的,老天鹅是不怕痛,不怕受伤,连吭都不吭一声。这样一比喻,让人更加敬佩老天鹅了”……老师最后总结:这个比方打得真妥帖,真形象!现在再来朗读,你一定会有不同的感受。

薛老师的课,给我们烦杂的心灵吹来一阵清新的风。没有鲜艳的色彩,没有雀跃的欢呼,没有紧张激烈的比赛,有的只是静静地思考,默默地读书。感人至深的文章需要静心体会,尤其是对于那些令你心中一动的词句,最好静下来,想一想:“这个词、句表达了什么意思?为什么这么写?下面请同学们仔细默读这三个段落?将自己的感受写在词句边上。”寥寥几句,智慧的引领。接着,学生长时间的静思默读,教师不急不躁地巡视,不经意地点拨着。此时,孩子们已完全投入到文本中,沉浸在老天鹅舍身撞冰、天鹅群齐心协力破冰的壮举中。不知不觉中,他们已与作者浑然一体,感动着、震撼着。所以说看似静默的课堂,其实学生们的思绪却在飞扬,情感正在激荡,智慧已在喷涌。你听,“……感受到老天鹅很坚强,有一种奋不顾身的精神。”“我觉得‘像石头似的’这个比喻写得好,让人感受到了老天鹅很硬。“硬”在老天鹅很有勇气,很勇敢。”“……老天鹅是不怕痛,不怕受伤,连吭都不吭一声。这样一比喻,让人更加敬佩老天鹅了。”这些精彩的回答就是对默读最好的阐释。薛老师用实例向我们再次证明,简单的是最真的,朴素的是最实的。课堂上,不妨舍得时间,让学生真正静下心来,默默读书,细细思考。抛开烦躁,走入宁静,在文本中徜徉,和作者对话,和主人公实现心灵的沟通,做一个真正的学习者。

又如《卖火柴的小女孩》结尾处有这样一段话:“第二天清晨,这个小女孩坐在墙角里,两腮通红,嘴上带着微笑。她死了,在旧年的大年夜冻死了。新年的太阳升起来了,照在她的小小的尸体上。……谁也不知道:她曾经看到过那么美丽的东西,她曾经那么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”教师或许可以从故事情节的角度让学生去同情小女孩的命运,也可以从社会的角度让学生去热闹地探究她悲剧命运的原因。但有一位教师却是这样处理这一段的教学:自己深情并茂地示范读了一遍,再让学生默默地读,静静地思,从这段文字当中,你感受到了什么?之后课堂出现了几分钟的沉默!在一片寂静中,孩子们的眼睛里开始有泪光闪烁!尽管在这几分钟的时间里,教师和学生没有任何一个动作或者语言的交流,但可以断定的是,在潜心文本、忘我入境的平静下,学生的纯真和善良在奔涌不息。他们已经体察到了这段文字的悲剧美:在虚幻中曾经如此美丽又脆弱的幸福……初升的“新年的太阳”本应带给人们新的希望和温暖,然而,它今天首先照到的,却是一具小小的尸体!此时所有的语言都将显得苍白无力。

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,让学生“默读”,更能让他们沉浸在文本中,用心去感悟、揣摩文本,与作者去“对话”,与作者的心灵去碰撞,被文章中所表达的感情深深的感动。默读不只是了解课文写了什么,怎么写,有什么疑问,它还唤起了学生的独特联想、体验、认知,成为对课文的艺术再创造,带有浓厚的阅读主体的个性色彩。

释家说:“静能生慧,慧能生智。”苏霍姆林斯基也说过:“教室里一片寂静,学生都在聚精会神地思考,这将是课堂最真最美的时刻。教师要珍视这样的时刻,课堂上应当经常出现这样的寂静。”阅读理解是个体的一种思维活动,它既需要讨论,也需要个体安静地品味思考。因此,阅读教学需要“绿色冷场”。静思默读,是沉浸在文本之中,和文本一起呼吸、一起慨叹、一起喜怒哀乐,使心灵如雨后的青山般澄澈、清明和舒朗。默读是快乐的心灵之旅。我们一定要舍得时间让学生安安静静地默读,认认真真地思考。只有这样,我们的学生才能产生独特的体验、迸发思维的火花,才能真正用心地与文本进行跨越时空的无声对话。宁静才能致远,思考才能智慧!给学生一个默默读书的机会,一个静静思考的时空,使他们在“读”“思”并举,张弛有度的语文的课堂中激情四射,神思飞扬,让我们抛却形式,摈弃浮躁,让“默读”点亮我们的课堂!

丁品岚

2016-03-03

 

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