让学引思
 
“让学引思”:让课堂教学走在通往智慧的路上

“让学引思”:让课堂教学走在通往智慧的路上

东台市实验小学 王然秀

数学学习是一个提出问题——解决问题——积累体验——形成数学认知结构的过程。因此,数学学习是一种研究性学习,是学习者通过实践活动,积极思考,感悟或发现数学规律、事实、定理等,以探索的方式主动获取数学知识的一种学习方式。作为教师,我们必须读懂学生,读懂教材,使学生真正成为学习的主人,这是顺利推进新课程、保证新课程能顺利实施的一个重要前提。

第斯多惠在《德国教师培养指南》一书中指出:“不称职的教师强迫学生接受真知,优秀的教师则教学生主动寻求真知。前者是从上而下,从顶端看是寻找基础;后者是从下而上,从学生立足的基础开始,逐渐上升到顶端。事实就是这样:高明的教师引导学生自己走路;笨拙的教师牵着学生走路;无能的教师代替学生走路。影响学生学习结果的因素很多,但最终的、核心的影响因素有两个:一个是“学什么”,另一个是“怎样学”。“学什么”即学习内容,而“怎样学”就是学生学习的方式。

在我校金礼辉校长提出“让学引思”教学主张的基础上,学校申报的《基于儿童立场的“让学引思”教学实践研究》被立项为江苏省中小学教学研究第十一期课题。基于儿童立场的“让学引思”教学实践研究正开展得如火如荼,在数学课上我们可以从以下几方面作些转变:

1.使学生从不思到愿思

引思能否顺利推动,关键在于学生能否有效参与。首先教师在教学过程中应该注重培养师生情感和培养对化学知识的热爱之情双管齐下,置教于情中,置学于情中,这样就会由情生愿,由愿激思。其次乐源于趣。一般来说,人们对有趣味的事物总是乐于思维、乐于联想。数学教师应清晰地认识到小学生的心理特点,根据教学内容有目的、有计划地选用一些相关的数学趣闻、现代科技等调起学生兴趣,用趣味诱使学生寻根创底,乐于思维,乐于联想。

2.使学生从无思到有思

爱因斯坦说过:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已。而提出新的问题,新的可能性,以新的角度去看旧的问题,却需要有创造性的想像力,而且标志着科学新的进步。”提问质疑可以激发学生积极思考,促进他们主动参与,自主学习,提高能力。这是“引思”教学尝试中的重点、难点。每位教师应抓住这个重点,积极创设各种问题情境,促进学生思维,激发学生质疑的兴趣;并重视鼓励和保护学生质疑发问的积极性,不断提高学生质疑的能力。

3.使学生从浅思到深思

要能引导学生深层次思考问题,数学教师在教学过程中,对于一些较难理解的数学知识和概念要精心构设出一种相关的意境。引领学生进入其境界,产生身临其境的情感,如此,就能诱导学生触景生情、临境发感、提升思维、深入思考。使学生拥有善思的头脑。

只有当“读懂教材、读懂学生”成为一种理念的时候,我们的教育才能从重视“结果”的教育过渡到重视“过程”的教育,我们的教育才能从“知识”的教育走向“智慧”的教育,我们才能做到教学生一天为一生,让每节课都成为智慧课堂。

王然秀

2016-03-03

 

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