让学引思
 
顺学而引,让学习真正发生

顺学而引,让学习真正发生

——小学数学课堂教学“引学”的时机选择策略

东台市实验小学  徐平平

 

《数学课程标准》指出:“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”如何使学生真正成为学习的主人,让学习真正发生,为此我校金礼辉校长提出了“让学引思”的教学主张,学校申报的省中小学教学研究第十一期立项课题《基于儿童立场的“让学引思”教学实践研究》已经正式立项。

在“让学引思”的教学主张中构建出了“基于儿童立场的‘五让三引’课堂教学范式”,坚持以学定教、为学而教、顺学而引的实施原则,目标让学生定、问题让学生提、活动让学生做、规律让学生找、收获让学生讲,课前引导主动学、课上引领互动学、课后引发灵动学,使学生真正成为学习的主人。其中“三引”是课堂上围绕的一条“暗线”,力求通过教师的“引”达到“激发动机——愉快体验——内化兴趣——增强信念”的目的,利用非智力因素调动学生学习的积极性、主动性。

在数学课堂教学中如何更充分地发挥教师引导的作用,“引领学生互动学”,让学生主动参与、乐于探索,调动自身的学习潜能,让学生以饱满的情绪投入到新知识的学习中,让让学习真正地发生。

一、“引”于学生的学习动机

引导的动机是引起个体活动并使之朝向某一目标前进的内部动力。因此,教师要做到以“情”激趣,首先自己要“身临其境”地进入角色,激情饱满,以自身的情趣去感染、激发学生的求知欲和学习兴趣。在课堂上,用生动的语言、丰富的表情、夸张的动作来激发学生的学习兴趣,创造学生乐学的气氛。

一位老师在教学速算时,创设了这样一种情境:有一天,猪八戒和孙悟空在花果山吃饱了桃子,八戒说:“猴哥,咱俩进行比赛计算311-89、4813-87,看谁算得又对又快?”孙悟空说:“八戒,你连这道题都不会算,亏你吃了那么多的桃子。”孙悟空迅速说出得数是222和4726。八戒说:“猴哥,你怎么算得那么快?”孙悟空向八戒解释说:“看这两道题都是多位数减两位数,而且被减数和减数互为补数,可用速算法:用十位前的数减1,百位后的数乘2,然后将得数连起来便是原式的结果。即:3-1=2、11×2=22、311-89=222。48-1=47、13×2=26、4813-54=4726。

通过创设这一情境,同学们产生了学习“速算”这一新知识的浓厚兴趣,诱发了主动学习的动机,全身心地投入到紧张的探索中。

二、“引”于学生的主动提问

常言道:授人以鱼,只供一餐所需;而授人以渔,终身受用不尽。学会是前提,会学才是目的。学生想问、敢问、好问,更应该会问。要使学生认识到不会问就不会学习,会问才是具备质疑能力的重要标志。因此,教师要努力创设情境,培养学生的问题意识和提问的能力。

首先,创设生活问题情境。如将生活中的实际问题引入课堂,让学生感到问题中包含的知识与我们的生活密切相关。如我在教学《长方形的认识》一课时,先出示生活中的图形,帮助学生建立初步的感性认识,然后提问:“你们想知道长方形的哪些知识?”这下可热闹了,学生们有的说想知道长方形有什么特征?有的说想知道长方形有多大面积?有的说想知道长方形四条边有多长?等等。虽然这节课无法一一解答,但这些问题是学生经过积极思考后自己提出来的,思维处于最佳状态,培养了学生的问题意识。

其次,创设操作情境。实践操作是学生获取感性认识、发现数学关系的重要途径,也是学生诱发问题意识的重要载体。如我在教学《平行四边形的认识》时,为了让学生更好的掌握平行四边形容易变形的特性,我先拿出用木条做的三角形拉一拉,演示给学生看。然后让学生拿出自制的平行四边形,捏住两角拉一拉。教师提问:“你们发现了什么?有什么问题吗?”学生通过自己动手,提出它的形状变化说明了什么?它的面积有变化吗?它的四个角有变化吗?它的这一特征在生活中有用吗?等等。由此可见,动手操作能激发学生的求知欲,提高数学学习的兴趣,使学生在掌握基础知识的同时,悟出在实践中可以边操作边发现问题,解决问题,从中得到成功的体验,使学生乐于提问。

三、“引”于学生的自主探究

学生是学习的主人。学习,不仅要知其然,还要知其所以然。也就是说,学习不仅仅是要知道得到什么结论,更重要的是要知道这个结论是怎样得来的。自主学习,就是让学生自主探究展示寻求结论的过程。

在这个环节中,要充分提供给学生自主探究的时间、空间、工具、途径,让学生利用已有学具动手操作实践,动脑想一想,动口说一说,教师再适时地给予诱导点拨,让学生主动经历观察、实验、猜想、验证、推理等数学活动,发现知识的某些特征或与其他知识的联系,再现知识的获取过程。在探究过程中,让学生学会独立思考、自主感悟、自主获取知识。如:我在教学《圆的周长》一课时,先让全班学生利用手中的学具动手摆一摆、量一量、算一算寻找测量圆周长的方法,当一组学生为寻得测量圆的周长的方法(滚动法)而得意时,我充分肯定了他们积极动手、动脑参与学习,同时又提出一个新的问题:“有一个很大的圆形游泳池,要求它的周长,能用你们小组的方法,把游泳池立起来滚动一周吗?”有同学说:那是不可能的。通过联系实际生活中的具体事物,使学生自主验证使用滚动法的局限性。过后,又进入思考。紧接着又有一组学生兴奋地汇报他们组也研究出一种好办法(绳测法)。此时我不出声,轻轻地拿出一个溜溜球,抓住绳子的一端,在空中旋转,使小球滑过的轨迹形成一个圆。问:“要想求这个圆的周长,还能用你们组的办法吗?”通过学生再次认识到用绳测法也不能测量出所有圆的周长。于是,全班同学再一次陷入沉思之中。此时,有同学提出圆的一周是一条曲线不好测量,直径或半径就能知道圆的周长?顿时,有几个同学恍然大悟,那只要知道直径、半径与圆周长的关系,通过直径或半径来求圆的周长就可以了。这时学生情绪高涨,“到底它们有什么关系呢?”针对他们此时的需要,马上组织他们进行小组合作探究的周长与直径、半径的倍数关系,从而导出圆的周长公式。

在这一环节中,我以“能把游泳池立起来滚动一周吗”,“小球滑过的轨迹形成一个圆,能用绳测法量出它的周长吗?”两个问题诱发他们把本节课知识与生活现实联系起来,使学生认识到数学源于生活,学会用自己的生活经验去判断、探究所要学习的知识内容。从而使学生产生一次又一次的认知冲突,一步又更进一步地激发他们探究本节知识的欲望,然后根据自己的生活经验,自己的思维方式自由地、开放地去探究,去发现圆的周长公式的由来。进而增强学生的自主意识,培养学生的探索精神和创造能力。这样,使大部分学生都能主动参与探究,获取知识。“不用扬鞭自奋蹄”,只有当学生真正成为学习中的探究者,才能主动探究问题的过程中撞击出智慧的火花。

四、“引”于学生的探究方法

荷兰数学家和教育家费赖登塔尔认为,数学是人类的一种实践活动。也就是说,我们要在研究、实践中学习数学。这样,才能既习得人类正确的认识成果,又具有人类认识过程的活动方式和活动能力。为此,教学时,教师应鼓励学生联系自己的知识和经验,从不同角度探索问题的解法,鼓励学生采用不同的解决方法。如:直觉猜测、画线段图、画示意图、列表等,并结合适当的题材展示学生各自的探究问题与解决问题的方法。

在“园林工人用盆花摆成了一个正方形,正方形的四个角上都摆花,每条边上各有8盆花,正方形的四条边上一共摆了多少盆花?”一题的教学中,我引导学生采取多种的解决方法与策略,即有的用画图的方法,然后数出有几盆花;有的用列式计算方法8×2+6×2,并用画图进行说明;有的认为四个角上的花计算时重复了,应该8×4-4;还有的学生认为这个问题可以用植树问题的解决方法来解决,即:正方形四条边上的花相当于植树问题中的一端种树的情形,只要算出间隔数就是花的盆数,每条边是7个间隔数,所以有28盆花。学生所采用的这些解决问题的方法与策略,或许有优劣之分,但只要是合理的,教师都应给予肯定和鼓励。对于探究方法上的指导,教师应采用“适时指导与适时点拨”相结合的方式。使学生逐步积累探究问题与解决问题的方法和策略。

孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”学生的自觉是一种积极向上的生活态度,把“要我学”转变为“我要学”,把“我学会了”转变为“我会学了”,使“课堂活起来”、“学生动起来”、“效果好起来”,让学习真正发生起来!在“让学引思”的教学主张引领下,我们要努力地培养学生自主学习的习惯,让学生乘着自主学习的良好习惯这艘帆船,乘风破浪,顺利地到达成功的彼岸!

徐平平

2016-03-03

 

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