让学引思
 
带着快乐与有思想的文字去旅行

带着快乐与有思想的文字去旅行

——《哈利·波特与魔法石》新书推荐课及教学思考

江苏省东台市实验小学  姜 梅

 

【摘 要】推荐一本读物需要激发学生兴趣、指导读书方法、品味语言文字精妙,更需要引导学生关注到文体特征和表达形式。课堂上从不同角度入手,引导学生亲近文本,走进文本;多角度去设置悬疑,巧妙留白,从而唤起学生的阅读期待。学生在充分参与、体验、实践、创造中,全身心地感受文本的魅力。

【关键词】课外阅读  推荐课  儿童立场  深度阅读

 

阅读,如果只是盲目地接受他人的阅读成果,缺乏自己的思考,那就只能是肤浅的。当然,儿童阅读不要以文学的形式去解读,不宜用成人的眼光去鉴赏,而应从儿童的角度,带着快乐走近有思想的文字。如何让学生的阅读体验清晰化,阅读实践思考化,如何激发学生兴趣,带着思考走近《哈利·波特与魔法石》,我的课外阅读推荐课进行了如下的尝试……

第一次,我带着这本书走进401班,旨在激发学生的阅读兴趣,唤起阅读期待,阅读交流过程如下: 

    一、简介哈利,推出新书

1.出示哈利的剪影图,猜猜他是谁?

    2.阅读描写哈利外貌的片段,了解其不幸的身世和神奇的魔力,推出新书《哈利·波特与魔法石》。

    二、聚焦想象,走进魔法世界

通过阅读片段和图片视频等方式介绍魔法学校的联系方式、入学准备、学习科目等,带领学生走进书中的魔法世界,感受作者神奇的想象。

三、介绍作者,推荐阅读哈利系列图书

 

教学追问:新书推荐课,你忘记自己的身份了吗?

这节课犹如一针兴奋剂唤醒了孩子的热情,他们表现得特别兴奋,兴致盎然地述说自己想象中的魔法世界,课堂参与度极高。尤其是“咒语课”和“魁地奇赛”这两处视频,孩子们跟着影片中的小魔法师摇头晃脑地念咒语,观看魁地奇比赛时一个个眼睛发亮,小脸涨得通红。可是这群孩子兴奋得把书丢到了一边,课后他们谈论的仅仅是魔法和影片,这节阅读推荐课似乎成了影片推介课,显然,多媒体的过度使用冲淡了本应是文字带来的愉悦。课外阅读本该书为本,读为纲,抛开了书,离开了读,何以体现“阅读课”的身份呢?

课外阅读课堂上理应充分发挥不同背景的学生的优势,在老师的组织引领下相互讨论引发智慧的火花,藉此系统思考而内化成为对生命的深层感悟,最终获得对前期认识的超越。从儿童视角出发,让课外阅读成为一种可能,应该成为课外阅读课追求的目标。这节推荐课没有能够引领学生走向书本,点燃学生的兴趣后话题没有深入到书中去。于是,我对教学案进行了调整……

第二次,新书推荐活动在402班,这节课的方向是“深度课外阅读”,关注点是“读书方法的指导”“语言文字的表达形式”,活动过程如下:

一、介绍作者,推出新书

二、读书评,看封面,读懂人物表

1.读同龄孩子和权威媒体的书评;

2.看封面,了解作者和译者的相关信息,初步感受作品的魔幻色彩;

3.读“人物表”,了解主要人物之间的关系,认识到读长篇作品前理清人物之间的关系,事半功倍。

三、循目录,知情节,走进魔法世界

学生读目录作猜想,教师穿插介绍魔法学校的联系方式、入学准备、学习科目、校园环境和体育运动

四、品析语言,学习表达

1.外貌

出示描写德思礼夫妇外貌的语句。读一读猜一猜,德思礼夫妇是什么样的人?

2.语言

出示语言描写的片段:再来听他们的语言,你仿佛看到两个什么样的人站在你面前?你们刚才根据外貌的猜测对吗?自己到书中找答案吧!

3.动作

出示图片和书中相应的描写魁地奇赛的语段,师生合作解说。

这么神奇的魁地奇比赛,作者是怎么想象出来的呢?你来猜猜看?

4.个性化的表达

出示节选的精彩语句:

(1)哈利把信捡起来,目不转睛地盯着看,心里像(有一根很粗的橡皮筋嘣的一声弹了起来,嗡嗡直响。)

(2)哈利的问题像(烟花一样在头脑里纷纷爆裂),他一时拿不定该先问什么。

(3)哈利感到特别高兴,仿佛(胸中揣着的一个气球渐渐鼓起来,使他飘飘欲仙了)。

先部分隐藏让学生作猜想,再出示完整的句子,对比阅读,体会表达的精妙。

五、图书漂流,推荐阅读

 

教学追问:新书推荐课,你的视角里的儿童去哪儿了?

这节课以介绍这本书的影响之大和作者的杰出成就开篇,并增加了同龄孩子的书评,课伊始就巧妙地把学生往书中引领。课上多处设疑留白,较好地激发了学生的阅读兴趣。课堂上主要关注了文本语言及其表达形式,魁地奇赛的部分不再播放视频,代之以书中相应的片段描写并配上插图,师生合作读书解说。读书方法的指导从封面、目录到主要内容的阅读,细心指点,层层深入。表达侧重于人物的外貌、语言和动作描写以及比喻句等文字的品读。整节课以书为核心,带领着学生面向书本,从走近到走进,一步步达成了推荐目标。

可是,迈入深度课堂,孩子们磕磕碰碰,读书兴趣明显减弱,与第一次推荐活动相比,课堂气氛较为沉闷。自己明明已经把学生带到了“高速路口”,学生为什么没有能进入拟定的阅读的状态?细细想来,学生只有在细读文本上下足功夫,才能在教学中引导深刻地与文本对话,体悟文本的内涵。推荐课上,更多的学生还未能“充分阅读”,怎能对文本所蕴涵的丰富内涵进行充分的发掘?再说人物描写并不是本书最突出的表达特色,此处教学牵着学生走,是教者为体现表达而表达的一厢情愿,很明显地带有“课内阅读教学”的倾向。面对三处精彩语句的推敲,学生刚接触本书,没有阅读的体验,只会傻愣愣地哑口无言……课内阅读课的教学更多地体现为扎扎实实的、知识点明确连贯的听说读写训练,课内、课外阅读教学二者是有本质差异的。这节课外阅读推荐课承载了太多不符合它的身份的东西,明显缺失了儿童视角,阅读未能成为“悦读”。

 

    带着这样的思考,走进宿迁实小,参加省教研室课外阅读为主题的研究观摩现场,我的心中牢牢地记住这句话——“带着快乐与有思想的文字去旅行”……

一、书香激趣,情趣引路,轻松对话

1.讲故事,引出作品

听过丑小鸭的故事吗?今天老师给你们带来另一个版本的丑小鸭:介绍作者曲折的成长和创作经历,出版后的情况留下悬念。

2.出示同龄人及权威媒体的书评,激发兴趣。

二、书情盘点,走进故事,体验魔幻

(一)关注封面,初涉“奇”

(二)亲近故事,体验“奇”

1.围绕哈利,了解“传奇的身世”

老师朗读:他有一张消瘦的面孔,一头乌黑的头发和一对翠绿的眼睛……额头上有一道像闪电似的淡淡的疤痕。

提问:他有什么特别吸引你的?

设疑:哈利额头上有一道闪电似的疤痕,你来猜猜,可能是怎么回事呢?

2.扣住魔法石,感知“离奇的情节”

(1)哈利来到了霍格沃茨魔法学校,学校的一切都让他很新奇。有一次,哈利和他的朋友无意中走进学校禁止入内的一条走廊……(教师朗读):

哈利一转身——看见了,清清楚楚地看见了。一时间,他相信自己一定是走进了一场噩梦,他们正面对着一条怪物般的大狗的眼睛……那一声声震耳欲聋的咆哮意味着什么,是再清楚不过的了。

设疑:故事听到这儿,你有什么迫切想知道的?

(2)哈利和魔法石之间发生了怎样的故事?你来当一回作家,接着往后编一编。

(三)走进魔法学校,感受“神奇的想象”

1.学习环境

门厅很大,石墙周围都是熊熊燃烧的火炬……校长将魔杖轻轻一挥,就飘飞出一条长长的彩带,在高高的上空像蛇一样扭动出一行行文字。

这样的校园,哪些是你怎么怎么想也没想到的呢?我们不得不佩服作者——神奇的想象。

2.学习科目

《标准咒语》《魔法史》《怪兽及其产地》……这就是魔法学校的课程,你对哪个最感兴趣?看视频,跟魔法老师学习漂浮咒语。

3.体育运动

(1)刚才咱们谈的学习,那课外活动呢?你们喜欢什么运动?

(2)出示图片和书中相应的描写哈利参加魁地奇赛的片段,师生合作解说。

(3)这么神奇的魁地奇比赛,作者是怎么想象出来的呢?你来猜猜看?

总结:神奇的想象,创作的灵感往往也来源于生活。罗琳有一次谈到,魁地奇的灵感来自于自己观看的一场足球比赛。皮球在场上飞来飞去,有一名队员大脚解围时,皮球击中了一只飞过的海鸥,这海鸥就是金色飞贼的来源。

(四)品味精彩语段,欣赏“奇妙的文字”

1.这离奇的情节、神奇的想象,都是作者用语言来表达的。让我们在音乐声中,静静地欣赏这几段。伴乐赏读:

哈利在镜子里看到一个女人朝他微笑,非常美丽的女人,有着深红的头发,她的眼睛——长得和哈利一模一样……可是哈利触摸到的只有空气——那些人只存在镜子里。他内心感到一阵强烈的剧痛,一半是因为喜悦,一半是因为深深的忧伤。                                    ——选自《厄里斯魔镜》

2.这段文字让你感受到了什么?

总结:幸福就在眼前他却又触摸不到,怎能不让人心痛!这样的文字,有时我们读着会默默地流泪,有时又会会心一笑。这就是文字的力量,它就是这样奇妙!

3.这段文字又让你产生了什么新的疑问?答案在书中等着你!

三、书香成果,图书漂流,激趣导读

1.了解《哈利·波特与魔法石》影响之大,奖项之多,揭开丑小鸭变成白天鹅的谜底,体验“传奇的创作”。

2.图书漂流,推荐阅读

老师带来我们东台实小的孩子制作的图书漂流海报,看,他们已经写下了故事梗概、人物介绍,老师特意把精彩语段和阅读心语版块的创作权交给你们,让这本书和图书海报在你们手中继续漂流,漂流到千千万万和你们一样爱读书的孩子身边……

 

教学追问:带着快乐与有思想的新书推荐课的关键点在哪里?

这节课的设计充分关注文体特征和表达,从离奇的情节,神奇的想象,新奇的语言,传奇的创作几个角度入手,巧妙地将整节课设计成既相对独立又密切联系的几个板块。课堂上学生充分地参与、体验、实践、创造,全身心地感受书本的魅力,阅读兴趣被调动到极致。激发兴趣,介绍全书,适度指导,就这样让学生带着期待,带着读整本书的方法走向《哈利·波特与魔法石》。这节课很幸运地获得杏坛杯苏派青年教师教学展评一等奖,结合评委老师的点评和自己的反思,总结出以下几个关键点:

1.与儿童的需要相关联,需要激发兴趣

阅读推荐课,学生是第一次触摸书本,怎么安排好这最美的初见,教师要做的绝不仅仅是告诉,首先要了解学生究竟需要的是什么,然后根据自己的解读进行筛选转化,激发学生的阅读兴趣唤醒他们的阅读期待。这节课上,从揭题到读书评、封面,情节,品味语言文字,自始至终都在不断地设疑、追问、比较、猜想,最大限度地去激发学生的好奇心和探索欲,让孩子感受到读书的快乐与愉悦。

2.与儿童的发展相关联,需要深度引领

课外阅读推荐课的任务绝对不能局限于激发兴趣,教者应站在儿童立场,让深度阅读成为一种可能。这里的深度不是过度解读,度是需要根据学情进行考量的。文学作品以其深厚的文化内涵给人精神的引领,心灵的润泽,课外阅读不能以爱的名义,打着提高学生语文素养的名义,设置阅读的障碍追求所谓的达成度。这节课上,教者倾听调整、顺学而导、动态生成,不着痕迹地引领孩子去认识爱和成长,激发一种对生命的探索,初步领略深刻的文化内涵。

3.与儿童课外阅读的特点相关联,需要选择方式

儿童的课外阅读肯定不同于休闲式的阅读,但也绝不是指向一定教学目标的课内阅读,这种课型有其自己的身份特点。孩子有天赋的好奇心,善问,爱想象。站在儿童立场,这节推荐课在情境中展开,课上设置各种生动活泼具有挑战性的阅读环节:老师捧着书读,学生静静地聆听;换一种读书方式,师生来合作解说;伴乐赏读,让文字在音乐中流淌;读读猜猜,自由创编……针对儿童的阅读特点,选择这样的教学方式去直面文字,亲近图书,让孩子的心和主人公一起跳动,不知不觉感觉到文本书籍对他的召唤,沿着教师创设的路径,走向深度阅读。此刻,孩子们不是在读书,而是在书中读自己。

三次设计,两段提升;三处足迹,两次攀登。实践证明,好的阅读推荐课当站在儿童立场,以激发兴趣为首要目标,引导学生亲近文本,走进文本,多角度去设置悬疑巧妙留白,并选取精彩片段赏析来启迪智慧教给方法。当然,最重要的还是我们这些点灯人,需要足够的爱心和慧心,才能烛照出一个敞亮的世界!

请记住,课外阅读推荐课的身份!

姜 梅

2016-04-08

 

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