教师发展
 
盐城市有效教学重大课题《高效教学的个案研究》

盐城市有效教学重大课题《高效教学的个案研究》

课 题 研 究 方 案

(立项批准号:YZ09054)

东台市实验小学 朱志春

 

一、课题的现实背景及意义

(一)近年来,在市教育主管部门的领导下,我校教学改革有序深化,构建了科学有序的教学体系,形成了科学完善的规章制度,教育教学工作个性鲜明、特色显著。在取得成绩的同时,我们也看到,由于多种因素的制约,我们的教育教学工作还存在着诸多需要改进的问题。这些问题主要有:一是教学质效不够高。既表现在教育教学观念、课程管理、队伍水平方面,也表现在具体的行动方式、课堂教学的实际过程中。教师、学生付出的辛劳没有取得相应的回报,教学行为事倍功半。二是教学负担过重。教学内容被越挖越宽、越挖越深,学生的学习负担越来越重。三是教学行为与观念之间存在落差。观念上知道以人为本,以学生的发展为本,实际上还是偏向于关注学生的学业成绩。特别是在课堂教学中,一些老师虽然已经认识到树立学生主体地位、激发学生学习主动性,但在实际教学中,仍然存在机械灌输、反复做题的现象,学生进行自主、合作、探究式学习的机会较少。该课题的研究,能进一步改进上述问题,进一步提高教学效率,促进我校教育教学健康发展,同时也会为兄弟学校提供高效教学的思路,发挥省级实验小学的引领与示范作用。

(二)真抓推动发展,实干提炼精髓。落实科学发展观,深化教育教学改革,促进教育可持续发展,进一步推动素质教育全面实施,打造高效的课堂教学,是当前教育教学工作的重中之重。面对这样的形势,结合我市提出的利用三年时间开展有效教学年活动的精神,我校经过多方考察、调研,确定了本期课题的研究主题——“高效教学的个案研究”。根据学校、教师、学生的实际状况,对该课题的研究我们确定了几个突破口: 1.高效教学个案中教师行为的若干特征剖析;2.高效教学个案中学生学习方式的探析;3.高效教学个案中教学方法运用的若干特征解析。课题组准备围绕以上三个重点问题展开对该课题的研究,研究中把这些重点分解到各个学科的高效教学个案的研究中去,使课题研究落到实处。我们期望通过该课题的研究,为学生找到良好的学习方式,为教师找到提高业务水平的途径,为我们追求高效的课堂教学找到合适的方法,并进行整合,实现真正意义上的高效教学,为我市的有效教学年活动献上一份有份量的答卷。

(三)找到症结所在,迎刃为解其难。有资料显示,我们的学生在大力推进素质教育的今天,学习负担还是很重,其中一个重要原因就是教学的低效和无效,其中主要还是教学的低效,无效或低效的提问、讲解、讨论、训练等等,耗费了同学、老师太多的宝贵时间,学生苦学、厌学甚至辍学,严重影响了学生的学习兴趣和身心健康。这些,都是我们在教育改革中面临的难点。这个问题必须要解决,它是为学生减负,为老师减压的根本所在。对此,我们进行了深入的思考,并一直在探索解决这类问题的方法。该课题的研究可以通过剖析高效课堂教学的若干特征,为我们解决这些难点提供思路。

二、国内外同一领域研究状况

通过对资料的有效检索,可知自教学活动诞生起,中外教育家即在研究和探索有效教学,并因此孕育、积累了丰富的有效教学思想,且方兴未艾。

(一)国内方面。《学记》总结并发展了孔孟的启发式教学思想,主张“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”。明确指出“善教者使人继其志”,“善教”即教学要有效,这可能是最早的有效教学思想。《学记》还通过论及“善学者师逸而功倍,不善学者师勤而功半”、“善问者如攻坚木不善问者反此;善待问者如撞钟,不善答问反此”说明教与学要注意投入和产出的关系,通过正确的方法提高教与学的效率。中国近现代教育家蔡元培认为教育要按照儿童的兴趣和个性特点,使儿童自然的自由发展。这便是“教育者,与其守成法,毋宁尚自然;与其求划一,毋宁展个性。”为了贯彻他的崇尚自然、发展个性的教育原则,他要求教师的教学不要“象注水入瓶一样,注满了就算完事”,而必须“引起学生读书的兴味”。“不可一句一句或一字一字的,都讲给学生听”,只有当学生有困难而自己又没有能力解决的时候教师才给以帮助。也就是说,要根据学生各自不同的特点和情况,采取不同的方法,只有这样,才能达到最佳的教学效果。著名的人民教育家陶行知提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的生活教育理论。他强调教师的责任不在教书,而在教学,培养学生做事——在实际生活中取得成功,即培养学生发现、思考和解决实际问题的能力,能够手脑并用,而不要把学生培养成书呆子。根据陶行知的教学做合一的教学思想,有效教学即教师教学生学会在实际生活中做事,尽可能取得成功。钟启泉在《“有效教学”研究的价值》中指出“有效教学”研究的价值在于教学视点的变革与研究方法的转型。文喆撰写的《有效教学及其实施策略》中指出:努力培养学习者发现问题研究问题的能力,是解决难点、深化认识的重要方法,也是有效地实施探究性、研究性学习的前提。他说,问题是学习的先导,是引发学习兴趣和学习积极性的关键,会学习的人才会有问题,不会学习的人没有问题,或是提不出明确的问题。所以要促成学生的有效学习,要提升教学的有效性,就应该着力培养学习者提出问题并思考研究问题的能力与习惯。

刘长兴在《课程改革期待高效教学》一文中指出高效教学就是抓住了怎样培养人这个关键问题,从提高课堂教学效率、优化课堂教学效果直接切入,进行研究和探索,说得更加平实一点,就是学生能当堂学、当堂会;教师能保落实、减负担。江苏省大丰高级中学在《杜绝低效教学现象 探索高效教学途径》研究中总结出该研究的开展要从有效备课抓起;从人才培养做起;长期坚持,常抓常新。

(二)国外方面。古代西方的教育,大都采用个别教育的形式,个别教育的最大弊端是教育的低效率。昆体良首先对这种做法提出了改革的设想,认为“即使个别教育是必需的,个别教育也可以一个接一个地给予很多学生,还有更多的学科必须由一个教师同时对很多学生进行教学”,这或许是最早的班级教学设想,昆体良提出这一设想旨在提高教学效率。夸美纽斯继承了昆体良的这一思想,并使班级教学制得以完善。在夸美纽斯看来,不仅班级教学相对于个别教学是高效率的,而且班级教学如果采用了一种科学的方法,可以使教员少教但学生可以多学,这样的班级教学就是高效率教学,是有效教学。外国教育家不仅重视教学效率,而且积极探索和寻求有效教学的方法或途径。20世纪80年代,英国学者C Kyriacou在《学校的有效教学》一书中指出:“有效教学主要关心某种教学活动怎样促成了理想的学生学习。”

近代国外有效教学研究的主要内容包括有效教师的个性品质、有效教学行为、有效教学技能、有效教学风格、有效教学模式、有效教师的艺术。早在1896年,克热兹(Kratz)就要求2000多名2-8年级的学生列出优秀教师的特征。随后,哈特(Hart,1934)对1万名高中生进行了研究,发现高中生认为杰出教师具有四个突出的特征,即对学生有更高的要求、有更多的教学技能、有更丰富的学科知识、有更好的纪律措施。1929年,威尔士教师培训机构要求专家列举的有效教师的特征是:良好的判断、自我控制、体谅学生、热情、魅力和适应能力。1930年,巴尔和恩罗斯(Barr & Emans)利用当时盛行的教师评定量表要求教育管理者给出了有效教师的特征,它们是:合作(乐于助人、忠诚)、个人魅力、个人外表、兴趣广泛而浓厚、体谅人、领导能力。1931年卡特尔(Cattell)要求包括教育管理者、教师培训者、学生和教师在内的254人写下成熟教师的7个最重要品质,结果发现,有5项品质出现的频率最高,它们是:性格和意愿、智力、善良和机智、思想开放或开放的心态、幽默感。

到了20世纪60年代,研究者越来越认识到只关注教师特征或个性品质研究的局限性,因此,他们开始集中研究有效教师的行为。Mortimore(1994)总结了现代教师要实现有效教学所需要的一些技能,它们是:组织的技能——整理材料和信息来源;分析的技能——分解复杂的信息来源;综合的技能——在论据的基础上确立观点;讲授或呈现的技能——不伤害信息整体性的前提下阐明复杂的信息;评定作业的技能——评价学生的作业以给予学生适当的反馈;管理的技能——协调学生个人、小组、整个班级的学习活动;评估教学的技能——不断地改进自己的教学1999年,美国学者杨和肖(S.Young&G.Shaw)的研究表明,判断教学有效性的行为标准有7项,它们是:课程的价值、激励学生、合理组织教学内容、有效地与学生交流与沟通、营造愉快的学习气氛、关心学生的学习、完全尊重学生。2001年,Nira Hativa等人总结了有关有效课堂教学行为的研究后指出,榜样教师(有效教师)具有这样一些行为特征:精心计划与准备课程,具有高度的组织性,清晰地呈现教学材料,通过他们的热情和丰富的表情激发学生学习的兴趣与动机,与学生建立融洽的关系,对学生期望很高,鼓励学生,总是创建积极的课堂氛围。

综观国外有效教学研究,不难看出,国外这方面的研究十分多,其成果十分丰富,得出的一个重要结论是,有效教学依赖于教师根据教学情境创造性地选用特定的教学方法、风格、技能等,以促进学生的最佳学习。

(三)实践层面。通过资料的检索,我们发现有许多学校在进行着高效教学的研究。如天津市河东区香山道小学开展了“深化课程改革、实施高效教学”的绿色课堂展示活动。活动中学校41名教师以常态课的形式向与会人员展示了全部学科探求教学高效性的实践。并提炼出了高效教学的各个要素:备课要新、上课要实、作业要精、辅导要细、评价要准、反思要深、提问要有效。还有的学校为了改变低效教学的状况,进行着低效教学症状的研究。如大丰高级中学,他们首先确定低效教学的各种表现,然后探讨形成低效教学的成因和改善低效教学的措施。

三、课题研究的预期目标及内容

(一)研究目标

1.通过本课题的研究,转变教师的教学观念,让其在观瞻高效教学所带来的益处中,通过实践,体验高效教学给自身带来的"减负"式的教学形态,为其进一步摆脱职业倦怠,积极投身教育教学改革铺路架桥。

2.对高效教学中教师的个性品质、高效教学行为、高效教学技能、高效教学风格、高效教学模式、高效教师的艺术特色进行总结,服务于教学实践。

3.通过本课题的研究,转变学生的学习观念,培养问题意识与能力,培养其具有科学的精神与科学的态度,掌握良好的学习方式,从而为高效教学下的高效学习奠定基础。

4.为师生减负。期望通过本课题的研究,为师生找到一种高效的“教”与“学”的方法和途径。减轻师生在教与学之路上的负担。

(二)研究内容

1.本校课堂教学的现状分析

2.高效教学与现代信息技术的关系研究

3.高效教学中教师教学方式的研究

4.高效教学中学生学习方式的研究

5.各学科高效教学的个案研究

四、研究思路、研究方法、技术路线

(一)研究思路:从本校课堂教学的现状分析入手,以优秀典型教学案例为抓手,在个案研究的基础上,推动经验的概括和理论研究的深入。

(二)研究过程:文献研究与调查研究——个案研究与实践研究——理论的概括与整合——课题总结,其中安排中期汇报与检查。

(三)研究方法:

1.文献研究:国内外近、现代有关高效教学的资料剖析。

2.理论研究:高效教学对推动师生成长及推进素质教育的重要作用。

3.调查研究:当前本校、本地及周边地区小学高效教学现状调查和反思。

4.比较研究:苏南、苏中、苏北地区部分学科教学优势、特色的比较。

5.个案研究:教学名家的研究、优秀课例的研究、学生良好发展的研究与剖析。

五、课题研究的步骤及人员分工

(一)课题研究的步骤

1.课题设计申报阶段(2009年4月)。对课题进行论证,形成课题论证报告,设计课题研究方案,完成申报工作。

2.前期实施阶段(2009年4月—2010年3月)。成立课题组,分解子课题研究任务,并付诸早期实施。邀请专家对课题进行论证,拟于2010年3月进行中期论证,各子课题形成阶段研究论文及个案研究。并对前期研究进行回顾总结,调整和改进后期研究工作。 

3.后期实施阶段(2010年4月—2010年12月)。在前期研究的基础上,进行实践的再深入,理论的再升华。

4.结题鉴定阶段(2011年1月—2011年4月)。各子课题进行终端研究,形成研究论文集和个案研究集。课题组撰写研究工作报告和结题报告。聘请省、市教科研专家进行鉴定,并将研究成果予以推广。

六、课题研究的条件分析

(一)学校深厚的文化底蕴是该课题研究的基础。我校是一所有着近百年办学历史的传统名校,沧海桑田的演变给后代留下了厚重的学校文化。近十年来,学校走过了十分艰难又充满挑战的办学历程:“洋务运动”——校园环境的几度建设与教学设备的不断更新;“维新运动”——“自主创新”课堂教学理念的建设与“管与不管”管理理念的生成; “新文化运动”——现代学校文化的再造。新课程实施以来,我校积极探索,勇于创新,不断在提高教师素质,提高课堂教学效益上寻求最佳切入点。我校是全国“十一五”规划教育部重点课题研究单位,“九五”期间的“构建小学校园文化与社区精神文明建设互动模式的理论与实践研究”、“十五”期间“苏北农村小学构建自主创新课堂教学模式的研究”、“十一五”期间的“基于全面实施素质教育的学校文化再造的策略研究”、随堂研讨课、示范课、汇报课、同课异构、教学沙龙等教研活动的开设,为有效教学积累了丰富的资料,为高效教学的个案研究奠定了深厚的理论与实践基础。高效教学个案的研究是对它们的延续、深化与提炼,是学校追求长效发展、精品锻造的内在需要。

(二)素质教育发展的要求是该课题研究的动力。当前社会与未来社会需要高素质的人才,对人才发展的全面性有着迫切的需要。随着素质教育的进一步深化,我们转换视角和思维方式,紧扣当前全面实施素质教育的总体要求、未来社会对人才的总体要求以及学校发展的宏观走势(走向文化,提升学校的核心竞争力)提出“高效教学的个案研究”这一具有现实意义的课题,是在先进的教育理念指导下进行的一种设计与实践,具有较强的针对性、时代性和科学性。

(三)强大的研究力量是该课题研究的保证。我校有一支高素质的教师队伍,造就了以特级教师、学科带头人、教学能手为主体的科研骨干群。我校在顺利完成“九五”、“十五”省级立项课题的过程中,构建了健全的科研网络和运行机制,形成了科研兴校、科研兴教的浓厚氛围,具备再攀“十一五”科研高峰、提升办学境界的条件。

学校历来重视教育科研工作,将教师的教科研绩效与晋级评优、学科带头人和教学能手评比、教科研先进个人申报等挂钩,在此基础上涌现出了一批课题研究的“志愿者”,有力地促进了学校“科研兴师”、“科研兴校”浓厚氛围的形成。

学校能够保证课题展开和研究所必需的经费和物质条件。将定期邀请专家来校指导,定期组织研究人员外出学习、培训。

                            

 

                                二OO九年六月二十九日

廖志鹏

2009-08-26

 

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