教师发展
 
一线教师实战经验告诉我们,怎么用思维导图玩转课堂

导读:都说思维导图是一项工具,用得好或不好完全看个人!商人把思维导图用在贸易上,白领把思维导图用在日常工作,而老师呢?当然是教学课堂了!
但是具体怎么用呢?今天,与大家分享一位一线老师的经验之谈,看看这位老师,她是如何借助思维导图,改变课堂,走出教学困境,提高学习成绩的吧。 

作为一名从教十年的教师,我常常感到迷惘。大学学习的教育教学知识似乎越来越难适应新时代教育需求,总觉得没有新知识滋养自己和学生。年复一年,教授知识的方式基本相同,慢慢有了误人子弟的危机感。
   幸好,2014年元旦,学校组织学习了思维导图教学法,我有幸向中国教育科学院的杨艳君老师学习了这一方法的具体操作模式。经过一年多的实践探索,借助思维导图教学法,我们的课堂模式在变化,思维导图已经存在于我们教学的方方面面。接下来我便与大家分享这一年来的点滴经验。

 

 STEP 1 拿起画笔,全员融入课堂我所任教的学校是一所区属薄弱学校,学生基础不好,基本没有好的学习习惯。一直以来,我们的课堂都是传统的,学生课堂参与度很低,甚至有些时候课堂秩序都不能保证。应用思维导图学习模式以来,学生们终于找到了课堂参与的机会,如我的英语课,基础薄弱的学生可能不会写单词短语,但是他们会绘画,这样他们就找到了课堂切入点。一旦有机会融入课堂,我们师生的欣喜可想而知。迈出思维导图教学第一步,我们基本让所有学生都融入了课堂。 

STEP 2 头脑风暴,改变授课模式最初,我们应用的是最简单的方式,由头脑风暴开始,做成思维导图。如人教版教科书八年级下Unit 3 Could you please clean your room? 这一单元的第一课时,我们以housework为主题,让学生用思维导图的方式来呈现不同的家务活动,同时教师也给出自己的导图设计。在讲解的过程中,师生根据同伴的导图复构自己的思维导图,同时伴随着英语一遍又一遍地强化训练,学生们基本已经掌握了家务活动的几个短语。师生写写画画,基础知识就夯实了,也为接下来的听力和对话展示打下了良好的基础。一节课45分钟,教师引导15分钟左右,余下30分钟,学生不是在做思维导图,就是在听读,真正有效地实现了教师主导、学生主体。

STEP 3任务分块,深入探索应用学生熟悉简单用法后,我们开始探索深层应用。由于基础薄弱,学生们学习阅读理解和作文非常困难。于是我们开始尝试在这两个内容上试验思维导图学习法——把任务分块并简化。
八年级语篇考查是重点。八年级上学期期末测试后,我根据试卷上的阅读题和阅读基础知识做了以下思维导图来帮助学生理解:
  应用思维导图的直观展示,学生第一次对阅读了解得如此透彻,根据上图,师生一起分析了试卷中不同题型的比例。细节题的答题方式是最简单的,学生只要细心就可以得到分数。推断题和概括题与学生的理解能力息息相关,失分率相对较高。我们对照思维导图中的各项仔细分析并一一找到解决问题的技巧。
学习作文写作比学习阅读更难。我们先应用思维导图把作文拆解开来,再理清各部分条理,并把每部分可能应用的句法和词法标上,最后学生们挑选自己可用的结构和句法拼接成文。
如下图,我们在学习人教版八年级下Unit 2 I’ll help to clean up the city parks. 训练本单元作文时,每个学生都会画一个类似的思维导图。由于个体需求不同,学生们的导图并不完全一致。能力较强的学生图上可能只有寥寥数语,能力较弱的学生标注内容可能会多一些。准备工作做完之后,我们进行两人合作学习。两名学生一个小组复构思维导图。学生们对照彼此的导图找到有用信息补充在自己导图上。这时,我们会请同学到讲台前展示,说明自己构图的思路。台下听众有权提出问题,由展示的同学解答。这一环节过后,进行小组复构,四名或六名学生一组,借鉴刚才展示同学的思路取长补短,然后进行下一轮展示。如此循环下来,学生们对于作文的内容已经相当熟悉,写起来也就得心应手了。

 

 


STEP 4 课后反思,打破备课陈规备课环节,我们也应用了思维导图学习法。以前备课要写很多程序性的内容,却又没有实际意义。现在备课时把教学内容尽量浓缩到图中,余下的空间可以用来做课后反思,一举多得。
以人教版八年级下Unit 1 为例,第二课时的听说课,我的教案是这样的:

  

同一单元第三课时的阅读课,我的设计是这样:

  

2014年至今,我们对思维导图这一工具从陌生到熟悉,从邯郸学步到深入研究,我们的课堂模式、作业模式和备课模式都有了相当大的转变。学生不仅成绩因此提高,就连做手抄报都会不自觉地运用这一模式,思维导图真正提高了学生的思维能力。

 

一线教师实战经验告诉我们,怎么用思维导图玩转课堂.doc (789.56 KB)
2016-11-22 15:54

校长室

2016-11-22

 

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