教师发展
 
宽容不是迁就

很多人都说“宽容是美德”,这总让我想起另一个词——“迁就”。宽容与迁就没有明显的区别,一个自以为“宽容”的教师,或许已经走进了“迁就”的误区。如何“宽容”而不“迁就”学生所犯的错误?我想其根本就在于,前者是在你所能控制或料想到的情况下,协助学生有意识的成长进步。具体说来,主要有:

一、允许学生犯错

学生涉世不深,且好奇心强,难免会犯这样或那样的错误,学生犯的错误,一般是由于学生无意识或对错误的后果认识不够造成的。我们要承认这些错误,并把它视为学生进步的阶梯。这就需要教师进一步了解错误的来龙去脉,以便“对症下药”。

我班有一个单亲家庭的孩子,上课总爱插嘴,开小差。一开始我很生气,把他拉到了办公室,教训了一番,可他毫无改正之意。待我冷静下来,了解情况分析了一下,发现他并非有意与我作对,只是他习惯性地排斥老师,不认为老师眼中的乖孩子就是好孩子。于是,我决定换个方式教育他,先静观其变,不去激化他的排斥心理。

二、引导学生反思

调整了教师看待问题的心态,接着就是协助学生实际处理错误了。其第一步就是让学生反思。这是非常必要的,是解决问题的第一步,也是培养学生一种负责的态度。还是这个学生,那一天,我像往常一样去班级溜了一圈,发现他正埋头抄前天我布置的数学回家作业……我不准备再训斥他一番,反而悄悄地走近他。他突然意识到我的存在,抬起头来,眼中满是惊慌、尴尬,我用严肃而认真的眼神回敬他,良久,我们都没说话。后来,我一言不发就走了。因为,我相信这一次他做了一个他认为的坏孩子,他会反思。

三、帮助学生改正

反思是一种认识,必须付诸于行动,才能见实效,所以教师要帮助他一起改正错误。 又一节课的下课铃声响了,那个学生唯唯诺诺地走到我身边,说:“老师,中午我来补作业,好吗?”“嗯。”我应了一声,没多说话。中午,他果然来了,我很高兴,友善的和他一起解决了作业。

四、过程允许反复

这可能是宽容的最直接体现。学生的进步是渐进式的,可能会有反复,教师必须给学生时间, 就像上面说的那个学生。从此,他上课表现进步了许多,作业也经常主动在我那里完成再回家。虽然,有时课上仍“不小心”插嘴,但看得出,只是“不小心”而矣。

这种问题的解决过程,其实就是一种宽容。而如果你只是迁就,看到有学生犯错,只是应付式地嘱咐:“下次不可以这样了,要好好学习……”,不及时捕捉教育的机会,在教育过程中造成的效果将有天壤之别。为人师的你,难道会忍心看你的学生被一次次的错误“侵蚀”吗?

夏晨华

2016-12-19

 

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